Становлення характеру відбувається в умовах включення особи в різних по рівню розвитку соціальні групи (сім'я, дружня компанія, трудовий або учбовий колектив, асоціальна асоціація і так далі). У зави-симости від того, як здійснюється індивідуалізація особи в референтній для неї групі і який рівень розвитку міжособових стосунків в ній, у підлітка, приміром, можуть формуватися в одному випадку відкритість, прямота, сміливість, принциповість, твердість характеру, в іншому -скрытность, брехливість, боязкість, конформність, слабохарактерність. У колективі високого рівня розвитку створюються найбільш сприятливі можливості розвитку і закріплення кращих рис вдачі. Цей процес сприяє опти-мальной інтеграції особи в групі.

Знаючи характер людини, можна передбачати, як він поводитиметься при тих або інших обставинах, а отже, і направляти поведінку людини. Так, особа, яка розподіляє ту або іншу роботу (керівник, педагог і тому подібне), враховує не лише знання і уміння, але і характер виконавця. Один, наприклад, наполегливий і працелюбний, але декілька медлите-лен і надмірно обережний. Інший гарячий, близько до серця приймає інтереси справи, але нетерпимий до думок, що хоч би трохи відрізняються від його власного, і тому може бути зайве різання і навіть грубий. Спираючись на цінні властивості характеру виховуваного, педагог прагне розвинути і зміцнити їх, а негативні - ослабити або хоч би компенсувати, відшкодувавши іншими, соціально значущими якостями.

Знання характеру, як і темпераменту учня є умовою ефективності індивідуального підходу педагога в учбово-виховній роботі