До 5-6 років значення прийому «повторення» як способу запам'ятовування діти можуть усвідомити і самі, без допомоги дорослих. Проте організоване навчання цьому прийому значно розширює мож-можності і ефективність його використання. Зокрема, важливо навчити малюка розподіляти повторення в часі, робити їх різноманітними, здійснювати їх не тільки в зовнішньому плані (по повторень вголос, пошепки, або беззвучно, лише ворушачи губами), але і у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів).
Отже, як навчати прийому «повторення»? Розглянемо цей процес на прикладі гри «Запам'ятай предмети». Суть гри проста: ви показуєте дитині на короткий час певна кількість знайомих йому предметів, він повинен їх запам'ятати, а потім відтворити.
Перше, чого слід навчити малюка, - це називання вголос предметів, які необхідно запам'ятати. Це важливо для того, щоб дитина сконцентрував свою увагу на цих предметах і розібрався в них. Адже сказати, як називається предмет можна тільки після того, як проведено хоча б елементарний аналіз за його розпізнавання. Крім називання предмета вголос запропонуйте маляті взяти його в руки, помацати, вивчити його форму. Даний прийом теж сприяє підвищенню ефективності запам'ятовування, так як використання зуется ще один канал надходження інформації - тактильний. Поясніть малюкові, що краще запам'ятовується те, що вдається не тільки побачити і почути, але ще й помацати.
Другий етап - навчання простому повторення інформації, що запам'ятовується. У даному випадку - повторне називання кожного предмета. Нехай дитина назве всі предмети два-три рази, але не під-ряд один і той же, а як би по колу: спочатку кожен предмет називається по одному разу, потім по другому разу і т.д. (Наприклад, перше повторення: «санки», «вилка», «портфель» ... «помідор»;
другий повторення: «санки», «вилка», «портфель» ... «Помідор»). Таке повторення хоч і покращує запам'ятовування, але ще не є ефективним. Опанування їм важливо для підготовки до сліду-ющему етапу.
Третій етап - навчання повторення з виділенням різних особливостей запам'ятовується предмета. Щоб зробити повторення більш різноманітними, попросіть малюка щоразу, коли називається предмет, спрямовувати увагу на яку-небудь іншу його деталь (наприклад, при першому повторенні - на ручку портфеля, при другому - на його замок і т.д.).
Нарешті, четвертий, найважливіший і найскладніший для дитини етап - навчання самопроверке того, що вдалося запам'ятати. Після того як зроблено повторення, запропонуйте маляті перевірити себе - наскільки добре він запам'ятав предмети. Нехай закриє очі і спробує назвати їх. Якщо все буде відтворено без помилок, значить, запам'ятав добре (з метою закріплення таке відтворення (з закритими очима) можна повторити ще раз). Якщо ж були допущені якісь помилки, чи то не було відтворено, то запропонуйте маляті ще раз подивитися на предмети, самостійно визначити, які з них були забуті, і назвати їх. Це є фактично ще одним повторенням, проте в цьому випадку воно відрізняється вже вибірковістю, так як повторюється перш за все те, що гірше запам'яталося. Як тільки забуте відновлено, самоперевірку слід провести ще раз.
Кожен етап спрямований фактично на навчання певним прийомам, тому пропускати жодної з них не можна. Прийом «називання вголос» предмета слід поступово перевести з зовнішньої, голосної мови у внутрішню (називання про себе). Не варто прагне, однак, до того, щоб дитина швидко проскочив етап «гучного мовлення» і перейшов до дії в розумі. Для успішного оволодіння цим прийомом вкрай необхідні обидва етапи. Перехід до уявного повторення має дуже важливе значення, оскільки робить можливим подальшу інтелектуалізацію процесу запам'ятовування. Такий перехід є фундаментом, на якому можна формувати більш складні, але й більш ефективні логічні прийоми запам'ятовування.
Необхідно стежити за тим, щоб дитина не обмежувався лише «простим повторенням». У нього може закріпитися стереотип використання цього прийому, і в подальшому він буде орієнтуватися тільки на нього. А це - передвісник зубріння, яка, як відомо, негативно впливає на пам'ять, засмічуючи мозок непотрібним, неосмисленим матеріалом.
У міру оволодіння прийомом «самоперевірки» можна прагнути до скорочення кількості простих повторень. Наприклад, відразу після першого повторення проводити самоперевірку і, залежно від її результатів, здійснювати наступне повторення.

Досліди Еббінгаузом показали, що через півгодини після механічного (недостатньо осмисленого) заучування забувається до 40% матеріалу. На наступний день залишається 34% інформації, через 3 дні - 25%, через 30 днів - 21%. При логічній обробці матеріалу, що запам'ятовується інформація зберігається значно краще.
Психологами було встановлено, що різні види пам'яті розвиваються у дітей з різною швидкістю. Так, у хлопчиків наступна послідовність: спочатку краще розвинена пам'ять на предмети, потім на слова із зоровим змістом, зі слуховим змістом, потім на звуки, на числа і абстрактні поняття і, нарешті, останнє - пам'ять на пережиті емоції. У дівчаток дещо інакше: спочатку сильніше проявляється пам'ять на слова із зоровим змістом, потім на предмети, далі на звуки, на числа і абстрактні поняття і на останньому місці, як у хлопчиків, пам'ять на емоції.
Зорова пам'ять у дівчаток розвинена краще, ніж у хлопчиків.
Через які проміжки часу слід робити повторення? Оптимальним вважається повторення через 15 - 20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном, за 15-20 хвилин до сну, а також вранці на свіжу голову