Розвиток довільної пам'яті припускає наступні етапи:
1. Навчання вмінню приймати мнемічне (від грецького «mneme» - пам'ять) завдання.
Це вміння виділяти (усвідомлювати) мета запам'ятовування і відтворення. Дитина усвідомлює мнемічні цілі лише тоді, коли він стикається з такими умовами, які вимагають від нього активного відтворення і запам'ятовування. При цьому найбільш ефективними є умови ігрової діяльності, коли мети запам'ятати і пригадати мають для дитини цілком конкретний і актуальний зміст.
Що означає «вміти виділяти» мета запам'ятовування і відтворення? Це означає:
- Вміти уважно вислухати завдання до кінця;
- Прагнути активно запам'ятати необхідну інформацію;
- Намагатися самостійно згадати в процесі відтворення забуту інформацію.
У 5-6 років дитина вже вміє досить уважно вислухати невелике завдання до кінця, тому будь-яке спеціальне навчання цій вмінню не потрібно.
Активне запам'ятовування потрібної інформації передбачає оволодіння елементарною формою повторення, як прийому запам'ятовування. Ця форма повторення просто супроводжує процес прийняття завдання:
дитина відразу по ходу повідомлення цього завдання як би за інерцією повторює за дорослим те, що слід запам'ятати (наприклад, коли дорослий просить малюка запам'ятати предмети, які потрібно купити в магазині - див гру «Купи в магазині ...»). Таке повторення зазвичай легко усвідомлюється дітьми і досить швидко засвоюється як прийом запам'ятовування.
Активне відтворення - це внутрішній пошук, уявний повернення до ситуації запам'ятовування. Воно часто супроводжується паузами, відведенням у бік погляду, прищуриванием. При відсутності прагнення згадати дитина зазвичай відразу констатує, що забув потрібну інформацію, і звертається до дорослого за допомогою. Навчання активного відтворення - це навчання вмінню діяти в ситуації відтворення самостійно, звертатися спочатку до себе, до своєї пам'яті і «діставати» з неї хоч якусь забуту інформацію.
Оволодіння вмінням приймати мнемическую завдання є необхідною умовою для переходу від мимовільного запам'ятовування і відтворення до довільного.
2. Оволодіння мнеічними прийомами, спрямованими на досягнення усвідомленої мети запам'ятовування і відтворення.
На цьому етапі основна увага спочатку потрібно приділити подальшому розвитку прийому «повторення», оскільки він найлегше формується і оволодіння їм не вимагає попереднього навчання яких-небудь розумовим дій. Прийом повторення повинен придбати тут нову функцію - функцію відтворення. «Відтворюючий повторення» - це повторення не по ходу воспр-ємства завдання, а вже після того, як її було отримано. Таке повторення має більш активну форму, оскільки передбачає самостійне відтворення дитиною завдання. Про те, як навчати прийому «по-повторень» ви дізнаєтесь у розділі «Як потрібно повторювати?»
Коли дитина хоча б на елементарному рівні опанує прийомом «повторення», можна переходити до навчання більш складним - логічним прийомам запам'ятовування. Вони, як це видно вже з їх назва-ня, засновані на тих чи інших способах логічного мислення. До таких прийомів належать, наприклад, «угруповання», «смислове співвіднесення» і «схематизація». Оволодіння ними відбувається у два етапи: на першому етапі формується відповідне розумова дія, а на другому - дитина
навчається вмінню застосовувати цю дію з метою запам'ятовування і відтворення.
У віці 5-7 років ми рекомендуємо робити акцент на розвитку мнемічних прийомів «угруповання» і «смислове співвіднесення». Про те, як навчати цим прийомам, ви дізнаєтеся з відповідних розділів, представлених нижче. Що стосується мнемічних прийомів «схематизація», то в цей період він формується спочатку тільки як прийом логічного мислення (див. «Тренування логічного мис-лення»). Як мнемічних прийомів його доцільно формувати тоді, коли малюк почне навчання в школі (з 7-8 років).
Якщо ваша дитина опанує зазначеними прийомами, його пам'ять стане більш чіпкої і міцною.
3. Розвиток вміння контролювати результати виконання мнемічної задачі, тобто здійснювати самоперевірку.
Розвинена довільна пам'ять - це не тільки вміння ставити мнемическую завдання, але і здатність здійснювати контроль її виконання. Психологічною основою самоперевірки є вміння людини співвіднести, звірити отриманий в процесі виконання будь-якої діяльності результат із заданим зразком. Метою такого співвіднесення є своєчасне виправлення помилок та недопущення їх у подальшому.
Основу самоперевірки складає «відтворюючий повторення», але вона не зводиться тільки до нього. Саме «відтворюючий повторення» спрямовано лише на те, щоб краще запам'ятати матеріал.
Самоперевірка - це більш складна дія, що включає «відтворюючий повторення» плюс зіставлення відтвореного матеріалу з самим матеріалом, який потрібно запам'ятати. При самопроверке дуже важливим є усвідомлення мети її прове-ня. Тоді вона дозволяє вносити корективи в подальші повторення, робить цей процес більш виборчим (більша увага приділяється саме тим моментам, які найгірше запам'яталися).
Оволодіти цим умінням дитині набагато важче, ніж власне «відтворюючим повторенням». Але при цілеспрямованої тренуванні під керівництвом дорослого він в змозі це зробити.