Рекомендується особливу увагу приділяти розвитку наступних імажинативних (від англійського «imagination» - уява) здібностей і вмінь:
1. Використовувати заступники предметів. У розвитку уяви дитини важливу роль відіграє зовнішня опора. Якщо на ранніх етапах раз-витку (у 3-4 роки) уява дошкільника невіддільне від реальних дій з ігровим матеріалом і визначається характером іграшок, подібністю предметів-заступників з замінними предметами, то у дітей 6-7 років вже немає такої тісної залежності ігри від ігрового матеріалу. Їх уява може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують. Наприклад, дитина може скакати верхи на паличці, представляючи себе вершником, а палицю - конем. Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникне. Про-ся интериоризация - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до подання дій з ним у розумі. Однак для цього слід спочатку навчити дитину легко оперувати різними заступниками предметів. Такими заступниками можуть бути інші предмети, геометричні фігурки, знаки і т. п.
2. Здійснювати «опредметнення» невизначеного об'єкта.
Способом «опредметнення» діти починають користуватися ще з 3-4 років. Він полягає в тому, що дитина може в незавершеній фігурі вбачати певний предмет. Так, у завданні на домальовування невизначеного зображення він може, наприклад, коло перетворити на колесо для машини або в м'ячик, трикутник - в дах будиночка або в вітрило для кораблика, і т. д. До 6-7 років дитина повинна вже відносно вільно володіти цим способом, а також навчитися додавати до «опредмеченного» малюнку різноманітні деталі.
3. Створювати образи на основі словесного опису або неповного графічного зображення.
Ця здатність дуже важлива для майбутньої навчальної діяльності дитини. Необхідність створення образів на основі словесного опису та графічного зображення виникає при читанні книги (образне уявлення описуваних ситуацій, персонажів), при усвідомленні значення нових слів (образне подання предметів і явищ, що ці слова позначають), при розпізнаванні об'єктів, коли обмежене поле їх сприйняття (образне уявлення предмета, коли повністю його не видно, а видно лише якась його частина) та в деяких інших ситуаціях. При цьому, чим краще в дитини розвинена здатність до створення таких образів, тим більш точні і стійкі уявлення у нього виникають. Для розвитку цієї здібності можна використовувати завдання, в яких дитина має:
а) створювати образ предмета за його словесному опису;
б) відтворювати цілісний образ картинки на основі сприйняття однієї або декількох її частин.
4. Оперувати в розумі образами простих багатовимірних об'єктів (просторова уява).
Всі предмети оточуючого нас світу існують в просторі. І образи уяви, щоб бути адекватними, мають відображати просторові характеристики цих предметів. У зв'язку з цим, дуже важливо розвивати в дитини здатність «бачити» образ предмета з урахуванням його просторового розташування. Для тренування цієї здатності дітям шести років можна запропонувати ігри двох типів:
а) на уявне перетворення предмета в просторі,
б) па подання взаємного 'розташування кількох предметів в просторі.
5. Підпорядковувати свою-уяву певному задуму, створювати і послідовно реалізовувати план цього задуму.
Тільки послідовна реалізація задуму може призвести до виконання задуманого. Невміння управляти своїми ідеями, підпорядковувати їх своєї мети приводить до того, що найцікавіші задуми і наміри дитини часто не досягають свого втілення. У цьому віці у дитини вже є необхідні передумови для того, щоб навчитися діяти за заздалегідь продуманим планом. Тому дуже важливим є розвинути цю здатність, навчити дитину не просто безцільно і уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати хоч невеликі і нескладні, але закінчені твори (малюнки, історії, конструкції тощо).
Навчання цьому вмінню має включати такі етапи:
I - етап демонстрації плану: дорослий показує, як складати план (схему) готового твору (конструкції);
II - етап самостійного «читання» плану: дитина вчиться «читати» складений вами план (схему) і створювати на його основі свій твір;
III - етап самостійного складання плану:
дитина сама складає план (схему) власного твору.
Познавательние процеси були розглянуті более детально, але не можна не згадати і про інших навичках, які в тій чи іншій мірі мають бути розвинені в дитини до навчання в школі.